我国汉字书法艺术，历史悠久，举世公认。它维系着中华民族之根，传承中华文化意识，激发民族自豪感。教育部在《关于中小学加强写字教学的若干意 见》中强调指出：“中国书法将汉字的表意功能和造型艺术融于一体，有着悠久的历史和广泛的群众基础。汉字书写的美学价值得到了超越国界和超越汉字使用范围 的承认。因此，写字教学可以陶冶学生情感，培养审美能力和增强对祖国语言文字的热爱和对文化的理解，既有利于写字技能的提高，也有利于增进学识修养。” 《语文课程标准》也对不同学段的写字教学制定了具体的目标和要求。湖南省中小学教师发展中心副主任李再湘教授，潜心书法艺术，开展了“书法课程对中小学生 教育功能的挖掘”的研究，使学生在不同的学段有步骤地掌握书法知识技能，发展写字的感知、欣赏、表现、创造等能力，接受书法艺术熏陶，提升文化艺术修养。2014年于4月18日上午在湘潭市和平小学(湘潭市雨湖路248号雨湖公园旁)隆重举行湖湘书法教育讲堂暨李再湘书法作品展及书法教育工作室挂牌典礼上午进行《书法教育的现状、问题与对策》的书法教育专题讲座,他将再次刮起湖湘书法教育“炫风”。
构建书法教育“六动”实施策略
湖南省中小学教师发展中心 李再湘
汉字是中华民族的优秀文化瑰宝，特别讲究形体美和书写艺术。汉字的形体结构蕴含着极其丰富的民族智慧，中国书法将汉字的表意功能和造型艺术融为一体，充分体现了中国文化的博大精深。认真学习汉字书写艺术可以养成学生高雅的审美情趣，增强对祖国语言文字的热爱和文化的理解，提高学生的文化品位，促进性格、态度、气质、情怀等内在品质的提高。
一、书法教育的意义
深入研究书法教育具有极其深远的意义。在书法教育中，突出人文价值，重在有效提高学生的综合素养和文化素养，全面推进素质教育。其理论价值主要表现在如下几个方面：一方面，书法是文化的表征之一，书法艺术是中华民族几千年文化的精髓，是艺术宝库里的一颗明珠，是中国优秀传统文化的结晶，是历代书法家才情和智慧的积淀。它对传承文化突出地表现在生生不息的传承精神、自由成己的创新追求、天人合一的理性张扬、博大坚毅的人格感召、艺术化人生态度的彰显、规范与灵动的和谐统一等方面。我们要发挥学校教学的功能，不断培养中华传统文化的继承者和发扬者;二方面，书法教育可感染心灵。书法教育可以给人以丰富的审美体验，通过书文的陶冶，铸成审美的心灵。书法被誉为“有情的图画，无声的音乐”。好的书法作品能让欣赏对象产生美的共鸣。一件潇洒的书作，为历代读者所喜闻乐见，对培养学生的审美能力非常适宜。透过点画、结体、章法等具象构成，领略其力感、情感、气韵、风格等所产生的蕴涵美，体味作品中反映的生活美、自然美、点画线条美、结构造型美、语言美，在优美的作品感染熏陶下，受到美的教育，从而培养和提高学生的审美能力和审美情趣;三方面，书法教育可以塑创新人。每个汉字的笔画、结构、运笔方式都包含着丰富的内涵。书法作为一种传统艺术，一直被公认为能够修炼人品、锤炼性格。学书法，像蕴藏着丰富的宝藏一样，能把人带到一个五彩缤纷、神秘和谐的精神世界。
现代社会需要集科学素质和人文精神于一体的综合人才，需要他们具有稳定的个性心理、敏锐的观察、缜密的分析、果敢的判断，需要他们具有较强的整体意识和大局意识;既要有敢为人先、与时俱进的创新精神，又要有耐心、细心、恒心和爱心。书法不但有着鲜明的艺术性和广泛的实用性，而且自身还蕴涵、积淀着德育、心育、智育、美育等因素，书法书写是“手脑双挥”(陶行知语)的产物，是一种“教学做合一”“引人向上的生活”。这有利于丰富学生的学习生活及内容，改变学生的学习和生活方式，拓展学校“立德树人”的渠道和视野。对于培养学生的动手、操作能力，开发潜能，磨练意志，健全人格，树立正确的世界观、人生观、价值观、荣辱观都是非常有益的;四方面，书法教育可提升素养。学生写好字既是学好科学文化知识的基础，又是加强学生情感、意志、态度、兴趣、动机等良好心理素质培养以及身体机能训练的有效手段。书法书写，是一种多种感官“协同作战”的结果，需要屏息、静心、沉稳等，这对于培养学生的注意、协调、思维等能力以及良好的生活习惯大有裨益。通过书法作品的展示、交流、竞赛、参观等活动，对于培养学生的自信心、创造力、“学做真人”、良好道德品质的形成起着重要的催化作用。
二、当前书法教育的现状然而，当前书法教育依然存在很多的难以解决的问题，其现实的状况如下：
1、在书法教育推动上，重文件轻引领
教育部《通知》精神下达之后，全国各地积极响应，相继出台了类似的文件，从这个意义上讲是好的，行动是迅速的。然而，在做法上缺乏专业的引领与指导，管理上缺乏机制的建设和制度的约束，这对书法教育的推动是不利的。
2、在书法课程开设上，重课表轻教学
在学校层面上，由于缺乏书法专业的教师，甚至连字写得相对好一点的老师都相当少，在这样的情况下，课程的开设，就只能是书法进了课表，而忽视书法教学，甚至是没有教学，重视书法教育也就只有停留在口头上。
3、在书法教材选择上，重表象轻内容
教育部《通知》出台后我省就迅速出台《湖南省中小学写字教学指导纲要》(试行稿)，多家出版社也出版了学生书法教材。但在书法教材选择上，重表象轻内容的现象非常突出。
4、在书法教育教学上，重训练轻文化
由于某些教材编写的时间短，缺乏教育理念和教育功能的渗透，书法文化的浸染也很不够。所以，教师在书法教学中只是注重对书写技能的训练，而缺乏对书法文化的诠释与解读，也就更谈不上继承与发扬了。
5、在书法活动展示上，重形式轻质量
在《通知》精神的指引下，各地纷纷开展各类有影响的书法活动，在某种意义上讲推动了书法教育的发展。但是只是停留在书法比赛和书法展览这一层面上，缺乏书法活动形式的设计与更新，从而确保活动质量的更一步提升。在书法教育上，“杀鸡取卵”，“拔苗助长”的现象十分普遍。
6、在书法教育评价上，重新潮轻传承
当前书法艺术流派繁多，西方设计艺术的渗透，从设计层面来说，印象派和时尚、新潮的元素被年轻人所崇尚，然而书法教育评价重新潮轻传承的现象较为普遍。很多教师不关注学生对书法传统的传承，使小学生就追求西方设计艺术的理念而偏离了书法艺术的正确之路。
7、在书法教育培训上，重临写轻研究
《通知》出台之后，全国各地在组织各级各类书法教师的培训，然而效果甚微。为什么会出现这样的现象呢?我认为培训设计者没有真正了解书法培训班和其他学科教师培训班的不同。这是因为书法教师的书写的技能不是短时间内能够提高的，因此，在培训内容的设计上要加大书法教育理念提升，书法活动策划，书法课题推广，书法创作交流，书法文化研究，书法观摩现场研讨等，要力避重临写而轻研究和谋划的倾向。
三、书法教育“六动”实施策略
通过认真研究，我们认为，要严格按照教育部《关于义务教育开设书法课程的通知》精神，实施书法教学，构建书法教育“六动”实施策略。
1、行政推动，构建书法教育的推动机制
为了确保书法教育课程开设能够顺利实施，各级教育行政部门必须以发文的形式，统一认识，规范行为，以行政推动作为推动实施书法教育的根本保障，建立“书法教育”实施领导小组，从建立书法师资队伍入手，迅速培养书法师资队伍，落实课程的开设。各地方教育局成立以局长为第一责任人的“书法教育”实施领导小组，做好推动工作，各学校成立了以校长为第一责任人的“书法教育”实施领导小组和执行团队。实行层级管理，各级制定切实可行，行动有效的推进方案，严格按照行动方案落实执行。
2、典型带动，实现以点带面的辐射效应
为了迅速推动书法教育，实行典型带动，发挥以点带面的辐射效应。我们可建立一批书法特色学校，培养一大批书法师资，确定书法教师培训实施基地学校，形成典型带动的良好氛围，有效的激发受训教师学习兴趣和热情，从而使这项工作真正起到示范、带动和引领的作用。
3、问题驱动，找准书法教育的发展方向
为确保书法教育实施推动工作科学有效的进行，我们应该认真调研，找准书法教育当前存在的重大问题，以问题驱动的方式，在研究中解决实际问题，确保书法教育研究工作和书法展示活动的针对性和有效性，从而找准书法教育的发展方向。研究专家可深入基层,作好书法教育的需求调查，收集书法教育的问题，制定行之有效的培训课程计划和操作策略。
4、拿来传动，缓解书法教育的燃眉之急
2011年8月26日教育部下发了《关于义务教育开设书法课程的指导意见》，各级教育行政部门也下发了相关的文件。然而，在落实的过程具有很大的难度，由于书法专业师资的缺乏，再加之信息技术的迅猛发展，计算机的普及，键盘输入技术的广泛应用，使得能执教书法的教师真的是少之又少。通过课题组的研究和探索，我们认为当前书法教育的权宜之计是实行“拿来主义”，将一些书法专业人事的教学光盘和教学视频作为教学的资源，从而缓解书法教师缺乏的燃眉之急。
5、城乡联动，实现书法教育的优势互补
在城市，中小学拥有较好的书法教师和教学的设备和条件，拥有较好的书法教育和文化的交流平台。然而，美丽的大自然中却留存着许许多多的书法文化遗迹，都是我们书法教育的极好资源，这些都在偏远的农村和山区。所以我们充分发挥各级自身的优势，形成合力，建立了城乡联动的教育机制，形成了良好的沟通与交流。
6、专业引动，实现书法教育的专业引领
书法教育要特别关注专业的引领作用，发挥专家和名师的指导作用，引领带动广大书法教师和语文教师，发展自已的学科专业和教育专业，走教师专业发展之 路。以期达到加强校际之间的学校文化交流，促使书法教师进一步深入探究书法教育的课程理念，探索书法教学新方式，从而引领书法教师走上从事教育教学研究的 这条幸福的道路。各市、县要组建专家团队，成立书法协会。团队组建要实现三结合，即实现宏观、中观、微观相结合，著名书法家，书法教育专家、教研员、一线 名师相结合，城市名教师和农村一线教师相结合。